以日常教育生活为资源，实现专业的发展与完善
专业实践是教师专业发展的基础，也是专业理论或理念的源泉。其实教师无需远求，只要善于反思、探究、学习、合作，在日常教育教学活动过程中做专业发展的有心人，就能够不断地提升自己的专业水平。纵观教育史上古今中外的教育名家大师，无不是立足于自己的专业实践而成长起来的。在当今时代我们还可以探素更多更新的发展途径和发展平台
(1)日常教学反思。人们职业水平的提高，最主要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践当中不断反思。事实上，65%以上的教师专业技能都是在任职以后的实践环节中形成的，实践可以弥补职前师范教育的不足。日常教学反思是在日常教学活动中，教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价，探究解决问题的办法。教学反思开拓了教师教育的新路径，它在促进教师的专业成长培养学者型教师方面具有重要的意义
(2)个人行动研究。个人行动研究要解决的不仅仅是“如何做”，而且是“应该怎么做”、“为什么这样做”，就是说要发明”此“理”。教师带着问题，通过实践探索问题解答的一般原理或者在理论的指导下去解决和验证某些现象与问题，都属于个人行动研究。近年来兴起的校本研究即是扩大了的以学校为单位的个人研究。此外，根据自己的兴趣和方向，教师还可以开展富有成效的个性化研究。不像工程技术那样强烈地依赖于基础理论，教育(学)是实践之学，教师做教育研究有天然的优势。
(3)个人阅读和反思性写作。倡导专业自我发展并非主张教师自我中心而囿于个人狭隘经验。阅读可以开拓理论视野，借鉴他人优秀经验，丰富自己的专业理论学习。写作在于反思自我，与他人共享教育经验，通过表达来完善自我的专业水平。具体做法有：教育名著的细读咀嚼、慎思体悟；教育案例开发：教学档案积累个人教育博客创建；教学日记；教育随笔；教育叙事等。
(4)同伴交流与合作。同伴之间交流与合作就是让教师与自己的同行(包括学校领导，教育专家，相同或不同学科的教师，同校或异校、本地区或他地区、本国或异国的教师)交流和分享对教育的感悟、体验与困惑来实现专业认识和发展的目的。具体交流沟通方式可以是聊天、座谈、听课、参观、看课例录像、网站论坛、课题协作、问题讨论等。
(5)“跳出”教育谋发展。“跳出”教育，是指作为专业发展主体的教师要把专业发展的资源和思路跳出教育领域，把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与各行业人员交流，关注其他行业的发展趋势(如社区、工厂、公司、研究所等其他非学校机构)，从社会生活中汲取养分和灵感，从而改善自己的专业实践，成为一个专业自主和“自由”的教师。
