焦作普通话考试网：学校教育，社会实践活动与自然物理因素
(3)学校教育。学校教育是教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。学校通过教学、教师、同伴集体等因素对学生的能力和人格发挥影响。
在教学活动中，学生系统地学习和掌握大量的知识和技能，这对他们能力的形成和发展有积极的作用。例如，教师要求学生在回答问题时必须准确、严密、迅速，作业必须丝不苟地完成。经过长期训练，学生的思维和语言能力就会有明显提高。另外，接受知识的过程也是一种紧张、艰苦的智力劳动过程。在这个过程中，可以培养学生坚毅、顽强的品质，增强其组织性和纪律性
教师对学生人格的发展具有指导定向作用。心理学家勒温等人研究了不同管理风格的教师对学生人格的影响作用。他们发现在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点(见表3—2)
同伴集体对学生人格和能力的形成有巨大的作用。学生参加集体活动，接受集体的委托与要求，可以发展学生关心集体、关心他人的品质，增强其自信心，使学生对自己严格要求。在同伴这个相对“自由轻松”的集体中，他们学习待人接物的礼节与群体规范，了解什么样的性格容易被集体所接受，什么样的能力是可以让集体折服的，从而不断地调整自己的状态以形成集体所认同的人格与能力。一般来说，良好的同伴集体，可以对学生人格和能力的发展起到良好的促进作用。如果是不良的同伴集体，则会对学生产生不良甚至极坏的影响。学校、家长及社会应采取强有力的手段拆散这些不良集体，以防止其危害的蔓延。
(4)社会实践活动。人的心理特性最终是在社会实践活动中形成的。不同社会阶层不同职业的人，由于从事实践的性质、深度与广度的不同，他们的心理特性也可能不同长期从事领导工作的人，组织领导能力得到发展，他们善于观察群众的情绪和思想动向，善于处理人群中的各种人际关系，善于在纷繁复杂的情况下做出正确的决策。他们会具备热情、和蔼可亲、圆滑、机智等人格特征。我国许多老一辈无产阶级革命家，由于长期从事民主主义和社会主义的革命斗争，逐渐形成了勇敢、诚恳、坦白、愉快的特点，具有高度的自尊心和自爱心。这些都说明长年累月、坚持不懈地参加某种社会实践活动，相应的能力和人格就会得到高度发展。
(5)自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等自然物理因素也会影响人的心理特性。
关于美国阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼人的比较研究是一个著名的跨文化心理学研究的实例。爱斯基摩人以渔猎为生，夏天在船上打鱼，冬天在冰上打猎。他们主要食肉，没有蔬菜，过着流浪的生活，以帐篷遮风避雨。这个民族以家庭为单位，男女平等，社会结构比较松散，除了家庭的约束外，很少有持久、集中的政治与宗教权威。在这种生存环境下，男孩由父亲在外面教授打猎，女孩由母亲在家里教授做家务。儿女教育比较宽松、自由，很少打骂孩子，鼓励孩子自理，使孩子形成了坚定、独立、冒险的人格特征。而特姆尼人生活在杂色灌木丛生地带，以农业为主，种田为生。居住环境固定，形成了300~500人的村落。社会结构禁锢，有比较分化的社会阶层，建立了比较完整的部落规则。在哺乳期，父母对孩子很疼爱。断奶后孩子就要接受严格的管教，使孩子形成了依赖、服从、保守的人格特点。由此可见，不同的生存环境影响着人格的形成。
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