焦作普通话考试网谈教材与德育
教材与德育
教材明显思想内容与暗含的价值取向
学科教学对学生最显而易见的道德影响体现在教材，尤其是语文、历史等文科教材包含大量思想内容，是通过学科进行道德教育的重要资源。1993年3月26日我国正式颁布的《小学德育纲要》强调“各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径”，并就各科教学实施德育提出了指导性建议
课程价值观
教材对于学生品德的影响，还与教材编写者或教师的课程价值观密切相关。同样的教材在不同学校和不同的教师手中，对学生具有不同的影响。
重视课程内在价值的教师，把教材看成是满足学生好奇心、求知欲、探究欧望以及促进学生理性进步的手段，鼓励学生学习致知，并在追求真理中获得乐趣。强调课程工具价值的教师，把教材看成是谋求个人或社会福利的手段鼓励学生学以致用，为完满的个人生活或社会生活而学习。
社会取向的课程工具论者，又不同于个人取向的课程工具论者。后者(如斯宾塞)强调教材的个人价值，前者(如杜威)强调教材的社会性质。强调教材的社会性质，意味着把教材看成是引导学生了解社会活动情境和促进社会进步的手段。站在社会的立场上看，学校中任何一门学科既讨论社会生活的实际结构，又关注社会自我维持和自我发展的各种工具和方法。相对而言，文科教材重在引导学生对社会生活结构的意识，理科教材重在教给学生社会进步的手段。如杜威所言：数学及自然科学本身并不是目的，它们只有被运用于认识和改造社会，才具有道德的意义。当物理学、化学、生物学、医学等有助于诊断人类所遭受的各种痛苦、有助于医治这些痛苦、有助于缓和人类的艰难处境时，它们就成了道德探究的工具。当学校不再为真理而真理地去追求科学知识，而是出于其责无旁贷的社会意义去追求科学知识时，自然科学就摆脱了与人文学科的分离，而使自己具有人文的特征。当道德生活的重心集中在运用理智去诊断和消除社会生活情境中的各种不幸时，理智的事物本身就变成了道德的事物。
材木自的阻相因和价值总之、教材对学生品德的影响，不仅来自教材本身的思想内容和价值取向，更来自使用教材的教师本人的课程价值观。课程改革的关键之一是编写新教材、但要从根本上转变教师及整个社会的课程价值观。
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